《咖啡貓》，是美國的一部非常著名的電影，這部電影非常的好笑，里面的主角——“咖啡貓”也非常的可愛，但是，他有一種不好的習(xí)慣，就是非常嫉妒別人。他也很貪吃、貪睡，他做錯(cuò)了什么事情，他又勇于改正，還能努力地挽回他造成的后果?！　? 咖啡貓的主人原來非常地喜歡他，但是，他的一個(gè)女友（是一個(gè)獸醫(yī)）讓他收留了一個(gè)個(gè)不會講話的啞巴狗，名字叫“歐弟”，咖啡貓不高興了，他幾次想戲弄那只狗，但是，每次都被那只狗給戲弄了，他看到主人對那只狗出奇的好，心里非常嫉妒，就想把“歐弟”趕走，他不小心把主人的屋子弄得亂七八糟，主人就把他趕出了門外，那只狗同情他，咖啡不但不領(lǐng)情，還趁機(jī)把“歐弟”關(guān)在門外，不給他進(jìn)門，“歐弟”亂跑，不認(rèn)得家了。結(jié)果被一個(gè)壞人關(guān)了起來，逼他表演節(jié)目。咖啡貓知道后，便克服了種種困難，走了很遠(yuǎn)的路，又運(yùn)用他的聰明，和智慧，在加上他的朋友，和他的合作，他們一起把這只狗——“歐弟”救了出來。那個(gè)虐待一些動物的壞人，不僅受到了這些動物的懲罰，還被警察關(guān)押起來了?？Х蓉埡汀皻W弟”，又回到主人身邊。他的主人和主人的女朋友結(jié)了婚，他們一家四口開始?xì)g樂、幸福的生活了?！　? 我想：“咖啡貓一開始，表現(xiàn)地非常的不好，因?yàn)樗刀首约旱闹魅藢e的動物好，不領(lǐng)“歐弟”的情，還想辦法害“歐弟”。不過，后來，他知道錯(cuò)了，就跋涉千里，走很遠(yuǎn)的路，去救被自己害的了朋友——‘歐弟’，但是，他一個(gè)人是對付不了壞人的，他就喊來了曾經(jīng)被自己救了的朋友，和一些曾經(jīng)被那個(gè)壞人遺棄，而為此關(guān)進(jìn)籠子里的貓和狗，一起把‘歐弟’救了，還讓那個(gè)壞人受到了應(yīng)有的懲罰！”　　 我們生活中，有一些人犯了錯(cuò)誤，不但不愿意改正，還繼續(xù)這么做，直到了他得到了應(yīng)有的懲罰后，他可能才會知道錯(cuò)了。不像咖啡貓，他知錯(cuò)就改，還努力挽回他所造成過的后果；還有，他為了自己的朋友，走那么多的路程，克服了那么多的困難。有一些人也想挽回?fù)p失，但是，他沒有勇氣，去克服困難；他一個(gè)人是打不過壞人的，他和他的朋友并肩作戰(zhàn)，一起“打敗”了那個(gè)壞人，說明了我們要和自己朋友“同甘苦，共患難”?！　? 我們要向咖啡貓學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的那種不怕困難，和朋友們“同甘苦，共患難”，知錯(cuò)就改好品格。　　

讀《難與易》有感 (字?jǐn)?shù):350)

讀完《難與易》這篇文章，我的心里像平靜的湖面上，漾起一陣陣波紋，久久不能平靜?！峨y與易》進(jìn)述了這樣一個(gè)內(nèi)容：

在四川有兩個(gè)和尚，一窮一富。他們都想去南海，但到了后來窮和尚去成了，富和尚卻沒去成。

四川和南海相距千里，為什么窮和尚能去，富和尚卻不能去呢？難道真的有難與易之分嗎？不是有一句話說：“世上無難事，只怕有心人”嗎？我看是因?yàn)?ldquo;做”與“不做”的問題。如果“做”了難也會變易，但如果“不做”就是易也會變難。

例如世上有無數(shù)的偉人，全都是靠“做”來成名的。比如說牛頓，他小時(shí)也不過是個(gè)差生，但他完全是靠“做、做、做……”才趕上別人的。別人如果付出一倍的汗水，他將付出十倍的辛勤汗水。有人曾經(jīng)問他，他是怎樣成名的。牛頓十分風(fēng)趣地說：“想想想！”這三個(gè)“想”包含了他多大“做”的努力呀！

古代有些秀才，他們寫的詩也曾轟動一時(shí)，到了后來做了大官，自以為很了不起，便停止了“做”。到了最后，跟奸官已經(jīng)沒什么兩樣?？梢?ldquo;不做”的危害很大。

我十分佩服窮和尚敢于“做”的精神。今后，我應(yīng)該多做、多學(xué)、多練，不輕易放棄，才能取得理想的成就。

讀《聽評課——一種新范示》有感 (字?jǐn)?shù):1200)

高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)  葉 紅

讀過崔允郭教授《聽評課——一種新范示》，給我印象最深刻的是“專業(yè)”和“合作”這兩大關(guān)鍵詞，現(xiàn)聯(lián)系我校聽評課情況，提出一點(diǎn)粗淺看法。

一、  我校聽評課現(xiàn)狀分析。

（一）任務(wù)取向，疲于應(yīng)付。

大部分教師聽評課的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)校教學(xué)考核制度，或自己一些崗位考核

要求，為完成規(guī)定任務(wù)而聽評，這項(xiàng)工作成了一項(xiàng)作業(yè)、一種負(fù)擔(dān)。在聽課過程中常常難以專心致志，難以帶著問題思考，純粹是一種應(yīng)付態(tài)度。

（二）目標(biāo)不明，勞而無功。

部分教師（尤其是青年教師），對自身專業(yè)發(fā)展有一定要求，明確了聽評課有助于教學(xué)水平的提高，參與這項(xiàng)工作有一定的主動性，但由于目標(biāo)不夠明確，方法不得當(dāng)，存在隨意性，在不熟悉執(zhí)教內(nèi)容的情況下，僅憑著一種學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)入課堂，雖然聽了也記了，但走出教室卻是茫然若失、一頭霧水，評課時(shí)也只能盲從，或者說些無關(guān)痛癢的皮毛話。

（三）缺乏重視，不夠?qū)I(yè)。

目前，課程改革的中心仍是關(guān)注課堂，聽評課則是作為一種促進(jìn)手段，處于不溫不火的尷尬境地，定位于“校本”，隸屬于“教學(xué)管理”領(lǐng)域。廣大教師缺乏專業(yè)知識的引領(lǐng)，缺乏專業(yè)技能的培訓(xùn)。往往誤以為教學(xué)能手、理論家、領(lǐng)導(dǎo)就是聽評課專業(yè)人士，不去研究聽評課的專業(yè)含量，將它提升到應(yīng)有高度。

（四）貌合神離，不合而作。

執(zhí)教者與聽評者之間的關(guān)系也走入了一大誤區(qū)，難以站在同一高度，聽評者往往戴著有色眼鏡，帶著“崇拜”或“挑刺”的心態(tài)進(jìn)課堂，而執(zhí)教者則可能成為“模式范本”，也可能成為“待宰的羔羊”。上的上，聽的聽，評的評，任務(wù)相對獨(dú)立。長期下去，執(zhí)教者常常孤軍奮戰(zhàn)，將上課當(dāng)成一種壓力，一場孤立無援的戰(zhàn)爭，而聽評者往往難以從合作的角度送去人文關(guān)懷。

二、  幾點(diǎn)建議。

（一）  提供專業(yè)引領(lǐng)，改變聽評課隨意性。

作為學(xué)校層面，應(yīng)提供幫助，盡可能聘請既具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具備一定

理論水平的專家對廣大教師進(jìn)行聽評課知識技能的培訓(xùn)；而教師自身應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以豐富專業(yè)理論知識武裝自己。

（二）  抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)聽評課合作性。

崔教授研究成果中強(qiáng)調(diào)了課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中教者、聽者、評者的

合作，這一研究成果值得我們借鑒。

通過課前會議，共同對執(zhí)教內(nèi)容加以分析，執(zhí)教者說課，而準(zhǔn)備聽課的同志也根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)，并明確自己在聽課時(shí)應(yīng)觀察的要點(diǎn)，這樣就共同經(jīng)歷了一個(gè)準(zhǔn)備過程。

在課堂上，聽課者根據(jù)自己確立的觀察要點(diǎn)，加以觀察、記錄，并進(jìn)行分析。

課后及時(shí)召開會議，先由執(zhí)教者發(fā)表執(zhí)教感言，提出反思型自評意見，聽課教師則根據(jù)自己的觀察要點(diǎn)充分發(fā)表意見，也可就某一問題進(jìn)行探討。

這三個(gè)環(huán)節(jié)，看來似乎需要牽涉教師很多精力，但如果每一學(xué)期能認(rèn)真開展幾次，對于教師真正意義上的專業(yè)成長可以說是事半功倍。

讀《我要做好孩子》有感 (字?jǐn)?shù):650)